在探讨我国教育体系中的高考制度时，一个核心问题常常被提及：高考是否属于相对评价？要回答这个问题，我们需要首先明确什么是相对评价。

相对评价是一种以个体在群体中的位置或名次为依据的评价方式。在这种评价体系下，个体的表现是通过与他人比较得出的，而不是单纯地与某一绝对标准进行对比。例如，在体育比赛中，运动员的成绩往往通过与其他参赛者的比较来决定排名。

回到高考这一具体情境中，我们可以观察到一些关键特征。高考的主要目的是在众多考生中筛选出具备较高学术能力的学生，以便进入更高层次的教育阶段。在这个过程中，高考成绩不仅反映了考生个人的知识掌握情况，更重要的是它体现了一个考生在其所在群体中的相对位置。这意味着，即使某个考生取得了较高的分数，但如果整体考生水平普遍提高，该考生的实际竞争力可能并不会显著提升。

进一步分析，高考采用的是全国统一试卷，并且按照各省的招生计划分配录取名额。这种做法实际上强化了相对评价的特点，因为最终的结果很大程度上取决于考生相对于其他考生的表现。此外，近年来高考改革的趋势之一便是更加注重综合素质评价，但这并不意味着完全脱离了相对评价的框架，而是试图在相对评价的基础上加入更多维度的内容，如道德品质、创新能力等。

然而，值得注意的是，尽管高考具有较强的相对评价属性，但它也包含了一定程度的绝对评价成分。比如，某些科目设置了最低及格线，只有达到这些基本要求才能继续参与后续的竞争。因此，可以说高考是一个结合了相对评价与绝对评价特点的综合评价体系。

综上所述，用于选拔人才的高考确实可以被视为一种相对评价，但同时也不可忽视其中存在的绝对评价因素。理解这一点有助于我们更全面地认识高考的功能及其对学生发展的潜在影响。未来，随着教育理念的进步和社会需求的变化，高考制度可能会进一步调整和完善，以更好地平衡公平性与个性化发展之间的关系。